形成的評価

形成的評価についての詳細解説

形成的評価（けいせいてきひょうか、英: formative evaluation）は、教育評価の重要な側面の一つです。主に教育課程の進行中に行われ、学習者と教師にとってのフィードバックを提供することを目指します。その狙いは、学習の質を向上させ、学習者が自身の学びをより効果的に進められるように支援することにあります。

形成的評価の目的と役割

形成的評価の主な目的は、教育過程の中で得られた情報を活用して、学習者や教師がドリルやテストの結果を基に判断を下すのではなく、さらなる学習の方向性を見出すことです。この過程では、評価結果を利用して教育内容や指導法を調整し、生徒の学力を向上させることが求められます。これは、評価自体が学びを妨げることなく、むしろ学びを促進するように設計されています。

例えば、形成的評価には、学生が自らの理解を概念地図として表現したり、授業の要点を簡潔にまとめたり、研究計画の段階ごとに提出しフィードバックを受け取ったりする方法があります。特に医学教育においては、mini-CEXや手技の直接観察（DOPS）などの実地評価が、形成的評価の良い例とされています。

用語の背景と歴史

形成的評価という用語は、1967年に教育者マイケル・スクリベンによって紹介されました。彼は、形成的評価と総括的評価の違いを強調し、それぞれの情報の活用方法に焦点を当てました。形成的評価は、教育過程を改善するための手段とされ、多くの教育者に受け入れられるようになりました。

さらに、ベンジャミン・ブルームが1968年に著した「Learning for Mastery」を通じて、形成的評価が学生の教育プロセスを改善する道具として広まっています。これ以降、さまざまな内容分野における教育ユニットにおいて形成的評価がどのように活用されるかが示されるようになりました。

形成的評価と総括的評価の違い

形成的評価は、学習の進捗を把握し、教育の改善に結びつけることを目的とします。一方で、総括的評価は一定の学習段階が完了したときの成果を評価するための手段です。言い換えれば、形成的評価は学習の過程で持続的に評価を行うのに対し、総括的評価は最終的な結果をまとめて評価するものです。ただし、総括的評価による結果も、適切に運用すれば形成的な役割を果たすことが可能です。

形成的評価の基本原則

教育者のBlackとWiliamは、形成的評価の実施において重要な五つの方策を挙げています。これらは、まず目的を明確にし共有すること、次に学習者の理解を深めるためのワークショップや案件を設けること、教育を進めるために有益なフィードバックを提供すること、学習者同士が協力して学びを進める環境を整えること、そして学習者が自身の学習経験を主体的に振り返る文化を育むことです。

研究と実践

BlackとWiliamの研究によれば、形成的評価に基づく方法を取り入れた教育において学習成果の向上が確認されています。しかし、指導法や集めたデータにばらつきがあるため、得られた結果を単純にまとめて評価することは難しいとされています。取り組む際には、どのようなフィードバックが行われ、その情報がどのように活用されたかを吟味することが大事です。

まとめ

形成的評価は、学習過程の中で評価を行い、それを基に教育活動を見直すための貴重な手法です。教師にとっては、生徒の理解や学習の進捗を把握するために不可欠であり、学習者自身も自らの学びを積極的に振り返りや改善に向ける機会を得ることができます。

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