教育方法学

教育方法学とは

教育方法学は、教育学や教育の実践を方法論的に考察する学問分野です。この分野では、教育に関連する多様なテーマを扱っており、例えば、教授法、カリキュラムや教育評価、授業研究、教員のための研修などが含まれます。さらに、情報通信技術やコンピュータを用いた教育工学の研究も重要な位置を占めています。

教育方法学の研究分野

教育方法学は主に以下の2つの方向で発展しています。まず、特定の学問分野に基づき教育現象を探求する研究があります。これは教育史、教育哲学、心理学、社会学、教育行政学などを基にしたもので、学問的な基盤を重視します。次に、教室での具体的な問題解決を目指した実践的な研究も行われています。こちらは授業実践の分析や批評を通じて、教育の質を向上させることを目的としています。

教育方法学の歴史

古代から中世

教育方法に関する考えは古代ギリシャにさかのぼります。ここでは、伝承の手法として口述や文書の暗唱が行われました。ソクラテスによる問答法など、対話を媒介とした教育手法も見られます。中世には自由七科の修辞学が教育方法として用いられ、アウグスティヌスによる教師の語りに関する考察が行われました。

近代の進展

教育方法が体系的に研究されるようになったのは、近代に入ってからです。コメニウスが近代学校の概念を提唱し、その後、ペスタロッチが教育方法を探求しました。ヨハン・フリードリヒ・ヘルバルトは一斉授業の制度化を進め、教育方法学は各国へ広まり、特に教育の体系化に寄与しました。

20世紀の動向

20世紀に入ると、公教育の硬直性に対する批判が高まり、新教育運動が展開されました。ジョン・デューイは「子ども中心」の教育を提唱し、教育課程の体系化が進められました。フランクリン・ボビットのカリキュラム研究も重要な一歩となり、その影響は今日においても続いています。

日本の教育方法学

日本においては明治時代の寺子屋や藩校が教育方法の基盤でした。近代学校の成立は1872年の制度化を契機に進み、自由教育運動も影響を及ぼしました。戦後、日本の教育制度は子ども中心に転換され、教育方法学の研究が進むこととなります。1963年には『授業研究』が創刊され、授業の科学的分析が始まりました。

現代の教育方法

教育方法は多岐にわたり、プログラム学習や発見学習、範例方式などが開発されています。カリキュラムは指導計画や時間割に留まらず、教師の働きかけや子どもたちの学び全体を包括する概念としても理解されています。また、授業分析を通じてより良い教育実践を目指す研究も進められています。

教育工学と課題

情報通信技術を活用した教育活動もおこなわれ、教師と生徒の関わりに焦点を当てる教育工学の研究が進展しています。しかし、教育方法に関する課題として、教員免許に関連する教育内容や教員の専門性が挙げられています。これらの課題を解決することが、今後の教育方法学の重要なテーマとなるでしょう。

教育方法学はこのように、多様な視点から教育を探求し、実践に結びつけることを目指しています。

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