隠れたカリキュラム

隠れたカリキュラム

隠れたカリキュラムとは、学校における公式なカリキュラムに含まれない知識や行動様式、心理的傾向、さらには特定の意識や態度が、教師や同級生からの影響を通じて自然に学び取られるプロセスを指します。この概念は、教育学者フィリップ・W・ジャクソンによって1968年に初めて導入されました。

由来と背景

ジャクソンは著作『Life In Classrooms』でこの用語を造語し、教育現場における潜在的な学びの側面を強調しました。その後、マサチューセッツ工科大学（MIT）のベンソン・シュナイダーは『The Hidden Curriculum』というタイトルの著書を発表し、さまざまな生徒や学生のケーススタディを通じてこの概念をさらに広めました。これにより、隠れたカリキュラムは教育社会学や社会学の文脈でよく議論されるテーマになりました。

社会化の機能

隠れたカリキュラムは、生徒たちが学校での体験を通じてどのような社会的役割を理解し、受け入れるかに深く関与しています。特に、教育困難校に通う生徒には「負け犬意識」が根付くことがあり、また名門校の生徒はエリート意識に影響されることが多いとされています。こうした意識は、学校の文化や校風に強く影響され、特定の価値観や行動様式を形成します。

さらに、隠れたカリキュラムは性別に基づく社会的役割の演技にも反映されることがあります。たとえば、先生が生徒に対してどのような質問をし、誰に答えさせるかで、男女間での扱いに差が生じることがあります。女の子が手を挙げても優先的に男の子が回答させられるような状況は、無意識のうちに生徒たちに異なる役割を意識づける要因となります。また、生徒会やクラブ活動の中での役職分担においても、男の子がリーダーとして選ばれやすく、女の子が副役に回るケースが多く見受けられます。

結論

このように、隠れたカリキュラムは教育の場において公式の教え以上の影響を持ち、生徒たちの価値観や行動様式、さらには自己認識にまで及ぶことが分かります。教育制度を通じての社会化の過程は、個々の生徒がどのような立場や役割を持つかに大きな影響を与えているため、教育課程の設計者や教師はこの点を十分に考慮する必要があります。生徒がどのように学び、成長するのかを見極め、健全な教育環境を構築するために、隠れたカリキュラムの理解は重要な要素となるでしょう。

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